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　　近日，一段“給上課愛說話的學(xué)生戴小蜜蜂揚聲器”的短視頻在網(wǎng)絡(luò)上成為熱點。該事件不僅引發(fā)了公眾對教師教育懲戒方式的廣泛討論，還牽扯出了教師身份真實性、網(wǎng)絡(luò)炒作等諸多爭議。

　　隨著當(dāng)?shù)亟逃值淖龀龅幕貞?yīng)，事件背后的真相逐漸浮出水面，但留給我們的思考卻遠未結(jié)束。這一事件，再次將教師觸“網(wǎng)”的邊界問題推到了輿論的風(fēng)口浪尖。

一

　　讓我們再回到事件本身。一位老師在短視頻平臺上發(fā)布了一條“給上課愛說話的學(xué)生戴小蜜蜂”的視頻。視頻顯示，平日里三個最喜歡上課說話的小朋友戴上“小蜜蜂”以后變得拘謹(jǐn)起來。視頻一經(jīng)發(fā)出，許多老師稱找到了奇招并紛紛效仿起來。

　　隨著這段視頻在網(wǎng)絡(luò)上的廣泛傳播，不少人表示，老師的做法欠妥當(dāng)。后來，該市教育局對事件做了調(diào)查，稱拍攝視頻的鄧?yán)蠋煛霸?jīng)是區(qū)屬一所公立學(xué)校的聘用制老師”，非在編在崗。

蘭州市教育局對事件做調(diào)查回應(yīng)

　　據(jù)稱，鄧?yán)蠋熞岩騻€人原因自愿離職，且此決定與外部壓力無關(guān)，離職手續(xù)已在視頻拍攝前完成。這一系列信息澄清了之前“因壓力離職”的傳言，并與鄧?yán)蠋熢诰W(wǎng)絡(luò)上的表述形成了鮮明對比。

　　由此，該事件發(fā)生之后不斷反轉(zhuǎn)，難免讓人感覺有炒作嫌疑。而教師未經(jīng)學(xué)生及家長同意就將學(xué)生出鏡視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上的行為，也確實觸及了教育與網(wǎng)絡(luò)倫理的敏感神經(jīng)。

二

　　在網(wǎng)絡(luò)空間中，利用教師或?qū)W生身份進行炒作的現(xiàn)象確有先例。此前，“秦朗丟作業(yè)事件”就曾在輿論場內(nèi)引發(fā)廣泛爭議。隨著質(zhì)疑增多，該事件被證實為炒作，當(dāng)事賬號最終被封禁。

　　“秦朗巴黎丟寒假作業(yè)”事件被證實為炒作，當(dāng)事賬號被封禁

　　教師的職責(zé)是教書育人，而非利用學(xué)生制造話題、博取眼球。在網(wǎng)絡(luò)時代，教師的言行舉止受到職業(yè)特征的影響容易被放大，因此，更應(yīng)謹(jǐn)言慎行，堅守網(wǎng)絡(luò)倫理的底線。

　　教師觸“網(wǎng)”的邊界，首先在于是否尊重和保護了學(xué)生的權(quán)益。學(xué)生是教育的主體，他們的尊嚴(yán)、隱私和權(quán)益應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值淖鹬睾捅Ｗo。

　　教師將課堂或?qū)W生的視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，必須征得學(xué)生和家長的明確同意，并避免泄露學(xué)生的個人信息。否則，不僅可能侵犯學(xué)生的合法權(quán)益，還可能對學(xué)生的心理健康造成不良影響。

　　例如，曾有某校教師未經(jīng)學(xué)生同意擅自進入學(xué)生寢室拍攝視頻，還利用學(xué)生為自己的帶貨引流，把學(xué)生當(dāng)作牟利的工具。其行為嚴(yán)重違背了教師的職業(yè)道德，最終被當(dāng)?shù)亟逃掷樟钷o職。

　　教師觸“網(wǎng)”的邊界，還在于是否影響了教育教學(xué)的本職工作。教育是一項神圣的事業(yè)，需要教師全身心地投入。網(wǎng)絡(luò)雖然為教育提供了新的平臺和工具，但也可能成為分散教師注意力的“陷阱”。如果教師沉迷于網(wǎng)絡(luò)炒作、直播吸粉等活動，勢必會分散其在教學(xué)上的精力和時間，影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

　　教育部頒布的《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》明確規(guī)定，教師“不得違反教學(xué)紀(jì)律，敷衍教學(xué)，或擅自從事影響教育教學(xué)本職工作的兼職兼薪行為”。這一規(guī)定，既是對教師職業(yè)行為的規(guī)范，也是對教育質(zhì)量的保障。

三

　　隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日新月異，教師在合法合規(guī)的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行知識普及、分享資源，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以促進教育資源的均衡分配。特別是對于偏遠山區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)直播成為他們接觸優(yōu)質(zhì)教育資源的重要途徑。

　　因此，對于教師觸“網(wǎng)”的行為，應(yīng)當(dāng)辯證地看待，既要看到其潛在的積極作用，也要警惕其可能帶來的風(fēng)險和挑戰(zhàn)。

　　如何規(guī)范教師的觸“網(wǎng)”的行為？關(guān)鍵就在于建立健全相關(guān)制度規(guī)范，明確教師的網(wǎng)絡(luò)行為準(zhǔn)則。

　　一方面，教育部門應(yīng)加強對教師網(wǎng)絡(luò)行為的監(jiān)管和引導(dǎo)，對于違反職業(yè)道德、侵害學(xué)生權(quán)益的行為，要依法依規(guī)進行嚴(yán)肅處理；另一方面，也要鼓勵教師合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　同時，教師自身也應(yīng)加強自我約束和自我管理，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念，不被流量所裹挾，不踩線越界。

　　此外，廣大網(wǎng)民在參與到社會輿論討論時，也應(yīng)盡量保持理性和客觀的態(tài)度。對于類似的教育話題，勿輕信一家之言，急于下結(jié)論，不妨讓信息再“飛一會兒”。

　　很多時候，網(wǎng)絡(luò)上先呈現(xiàn)的，可能只是事實的一部分。一旦情況反轉(zhuǎn)，也無需一味地指責(zé)和批判，而應(yīng)深入了解事件的真相和背景，進行客觀公正的評價。

　　教師觸“網(wǎng)”的邊界，既是一道紅線，也是一道防線。它要求教師既要緊跟時代步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源提升教學(xué)效果；又要堅守教育初心，不被網(wǎng)絡(luò)世界的喧囂所迷惑。只有這樣，才能在教育與網(wǎng)絡(luò)之間找到平衡點，讓網(wǎng)絡(luò)成為教育的助力而非阻力。

作者：周玉森

編輯：袁琳

審核：王驕